En relación con los procedimientos, lo que evaluamos es un doble aprendizaje:

• Referido al procedimiento en sí mismo: indagamos si el alumno sabe qué acciones lo componen, en qué orden deben sucederse, bajo qué condiciones, etcétera.
  
• Referido al uso del procedimiento: verificamos si el alumno usa y aplica este procedimiento en las situaciones nuevas.

Aprender un procedimiento supone no sólo asimilar el enunciado de la regla que lo expresa, sino también ponerlo en práctica. Lo más conveniente es comprobar una realización del alumno. Entonces, las consignas de la prueba tendrán que solicitarle que demuestre que conoce la información, que sabe usarla y que sabe aplicarla.

Al evaluar conceptos o procedimientos debemos poner en práctica distintas estrategias.

En la medida que puedan repensarse estas cuestiones antes de preparar las pruebas de evaluación, seguramente el instrumento que el docente diseñe le permitirá recoger la información fidedigna acerca del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje que es en este momento su objetivo principal.

Las ideas que construimos sobre el tema

En la tarea cotidiana del aula generalmente actuamos conforme a las ideas o las concepciones implícitas que hemos construido como vivencia de nuestra propia tradición escolar. Precisamente, estas ideas implícitas, relacionadas con los contenidos, por ejemplo, hacen que los enseñemos y los evaluemos tal como nosotros mismos los conocimos.

Analizar las teorías implícitas que tenemos sobre estas cuestiones que dan forma a nuestras prácticas nos hará posible trabajar sobre ellas y, fuera necesario, modificarlas y hacerlas coherentes con nuestras concepciones de enseñar y aprender.

Muchas veces sucede que en la escuela y particularmente en el aula se repiten situaciones que reproducimos de manera inconsciente y sobre las que sería importante reflexionar con el equipo docente y directivo:

• ¿Se puede evaluar sin calificar?
  
• ¿Calificamos o descalificamos?
  
• ¿De qué manera elaborar consignas que nos permitan evaluar datos, conceptos, procedimientos, actitudes?
  
• ¿De qué manera plantear el proceso de evaluación a los alumnos para que las instancias diseñadas resulten significativas individualmente y para el grupo en su totalidad?

En la práctica docente subyacen teorías que necesariamente hay que reconocer para asegurarnos que sean afines a nuestros propósitos.

Algunas puntas para trabajar en el aula

¿Cómo abordar la evaluación con los alumnos?

• Explicar a los alumnos cuál es el sentido y la función de la evaluación.
  
• Despejar imágenes que puedan asociarse a la idea de evaluación como examen y calificación, creando una expectativa positiva en el grupo.
  
• Realizar una devolución grupal destacando los logros y señalando las dificultades más comunes en general.
  
• Invitar a los alumnos a trabajar en forma conjunta para superar las dificultades mencionadas. Es importante que los alumnos vivencien que el aprendizaje no es solamente un "asunto del maestro".
  
• Realizar además devoluciones en forma personal, evitando comentarios sobre el desempeño individual frente a todo el grupo.
  
• Vincular la evaluación de mitad de año con la evaluación diagnóstica.

¿Cómo abordar la evaluación con los padres?

• Se aconseja la comunicación de los objetivos, los criterios, los instrumentos elegidos para la evaluación de mitad de año. Es decir qué, cómo y para qué hemos evaluado.
  
• En el contexto de una reunión de padres, realizar una devolución grupal y plantear los objetivos de trabajo y la forma de encarar la enseñanza para la segunda mitad del año.

¿Cómo elegir y diseñar el instrumento de evaluación?

Antes de elegir y diseñar el instrumento de evaluación (prueba oral, prueba escrita, registro, encuesta, etcétera) tenemos que clarificar qué información deseamos obtener.

Supongamos que queremos evaluar las competencias del grupo en lo que se refiere a los contenidos conceptuales en las áreas de Lengua y de Matemática. En este sentido, tendremos que armar un listado en el que se detallen los contenidos enseñados.

Por ejemplo: