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Algunas puntas para la tarea en el aula
Prioridad: explicar la tarea
Es importante que antes de la aplicar una técnica, el docente explique a sus alumnos qué se espera de ellos y para qué. Los chicos tendrán que saber qué tienen que hacer para cumplir con la tarea asignada. Para ello, es deseable que el docente explique los procedimientos o
los pasos que habrá de seguir el grupo para realizar la tarea. Por ejemplo:
- Alguien del grupo lee el texto en voz alta, mientras los demás lo siguen en silencio y escuchan.
- Se lee la primera pregunta y cada uno da su respuesta, el encargado de llevar el registro….; el encargado de verificar la comprensión…
- Después de haber respondido todas las preguntas, el grupo tendrá que producir…… Es conveniente que antes de comenzar el trabajo, el docente se asegure de que todos los alumnos hayan comprendido las consignas y qué se espera de cada uno de ellos y del equipo.
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Las técnicas
Las técnicas posibilitan la participación de todos los chicos durante la mayor parte del tiempo. Se puede organizar la actividad de todos los alumnos en forma conjunta de manera que la clase resulte organizada y productiva.
Las técnicas pueden aplicarse en el momento de inicio o de anticipación, durante el desarrollo de la clase o bien en el momento de consolidación.
Existen múltiples y variadas técnicas que pueden aplicarse en diferentes momentos de la secuencia didáctica y con objetivos diversos. De hecho, los docentes podrán recrearlas o modificarlas. Aquí se presentan sólo algunas de ellas.
Técnicas que pueden utilizarse al empezar la clase o antes de comenzar un tema nuevo
- Discusión en pares: ayuda a organizar cognitivamente lo que saben los alumnos respecto de un tema. El docente prepara tres preguntas que los chicos responderán de manera individual; luego, solicita que la pareja elabore una respuesta conjunta, de mayor complejidad que las
que dieron por separado. Por último, el docente selecciona miembros de las parejas y les pide que expliquen las respuestas dadas.
- Escritos preparatorios: antes de comenzar la clase, el docente les solicita a los alumnos que escriban un texto breve sobre un tema relacionado con el nuevo contenido.
Luego se trabajará en grupo con todas las producciones
individuales. El grupo tendrá cinco minutos para leer,
corregir y ampliar las informaciones individuales. Por
último, el grupo deberá realizar una reseña de lo que
han aprendido a partir de los trabajos escritos.
Técnicas que pueden utilizarse como construcción de significado
- Expertos (algunos maestros que usan esta técnica la denominan “Los embajadores”): se forman grupos con la misma cantidad
de integrantes en cada uno de ellos. Se adjudica un número
(1, 2,…) a cada participante. Luego, el docente
propone que se reúnan todos los que tienen el número 1,
todos los que son número 2, etc., y así hasta formar tantos
grupos como integrantes haya en los equipos. Una
vez conformados los nuevos grupos, se les asigna la lectura
de una parte diferente de un texto seleccionado por
el docente y se les informa que luego de 10 minutos
tendrán que volver a sus equipos iniciales como si fueran
expertos y transmitirles a sus compañeros la información
obtenida.
Técnicas que pueden utilizarse como consolidación o cierre de
la clase
- La galería: una vez que los grupos han discutido o
trabajado juntos sobre un tema determinado, se les pide
que escriban la información o las conclusiones en una
hoja de papel afiche dejando un espacio para que los
otros grupos realicen sus aportes. Se colocan los afiches
en las paredes de la sala y se otorga un tiempo para que
los equipos circulen por el espacio de manera ordenada
y lean las producciones de los otros grupos. Durante el
recorrido pueden hablar con sus compañeros de equipo
y, si lo desean, pueden realizar aportes escritos en los
papeles afiches. Luego, se hace un cierre en grupo total.
La evaluación individual y grupal.
Ejemplo 1
• Conversen acerca de las experiencias que vivieron en todas las etapas del trabajo en grupo.
• Expresen en forma oral qué actividades fueron las que más les
gustaron y cuáles un poco menos, y por qué.
• Completen en sus carpetas las siguientes opiniones:
• -Cuando trabajo en colaboración con otros puedo..................................
• -Para mejorar el aprendizaje de todos tendría que poder..................................
• Con las ideas que mejor expresan el sentimiento de todos, armen una cartelera para el aula y cada uno de ustedes coloque su firma................................................................
Ejemplo 2
• Nombrá tres cosas que tu grupo hizo bien durante el trabajo.
• Nombrá una cosa que tu grupo podría haber hecho mejor.
• Pensá algo concreto que haya hecho cada miembro del equipo
para contribuir con la eficacia del grupo y comunicalo.
• Calificá tu desempeño y el de tu grupo en relación con alguna
destreza cooperativa).
• Compartí con tu grupo tu opinión y fundamentalo.
• Planificá con tu grupo cómo desarrollar esta destreza en el futuro.
Para finalizar
En la medida en que el docente promueve el aprendizaje
cooperativo en el aula –más allá de la disciplina
que es objeto de enseñanza– está desarrollando en sus
alumnos tantas habilidades académicas personales
como habilidades sociales. De esta manera:
- se profundiza la reflexión de los alumnos;
- se incrementa la motivación y el interés en el aprendizaje;
- se fomentan actitudes y capacidades interpersonales.
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