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¿Qué son y cómo se avalúan las
competencias comunicativas?
EGB 3
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(Continuación)
Las ideas que construimos sobre el tema:
Confundimos técnicas con estrategias.
Aplicamos de manera recurrente las mismas estrategias para diferentes objetos de estudio.
Proponemos la realización de estrategias sin una reflexión acerca del uso y de los criterios utilizados para su selección.
Utilizamos técnicas sin identificar qué habilidad cognitiva deseamos que nuestros alumnos pongan en juego.
Enseñamos técnicas desvinculadas de los contenidos de enseñanza.
Olvidamos que no existen las técnicas únicas ya que las técnicas son herramientas que sirven para determinadas cosas y no sirven para otras.
Enseñamos técnicas sin vincularlas a un uso estratégico.
Creemos que la repetición mecánica de ciertas técnicas supone una estrategia de aprendizaje.
No siempre conocemos nuestro propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseemos, las que utilizamos y cómo hacemos uso de ellas.
No implementamos estrategias que contribuyan a un mejoramiento de nuestra práctica y que nos permitan además planificar, regular y evaluar reflexivamente nuestro desempeño docente. Por ejemplo: establecer cuáles son los objetivos que pretendemos conseguir, delimitar qué conocimientos son necesarios para realizar con eficiencia nuestro trabajo, si son adecuados los procedimientos que se utilizan, si es necesario realizar cambios y modificaciones para una próxima situación de enseñanza, comprobar si las evaluaciones de los aprendizajes nos brindan información para replantear cuestiones relativas a la enseñanza, etcétera.
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Algunas puntas para trabajar en el aula
El método más usual para la enseñanza directa de las estrategias es el moldeamiento seguido de una práctica guiada.
Por ejemplo, el profesor explica oralmente la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En este momento indica qué hay que hacer, expone en voz alta las decisiones que deben tomarse para su aplicación, después selecciona las técnicas más apropiadas y evalúa los resultados.
Luego, es importante que el alumno pueda practicar la estrategia en temas y contextos distintos. Cuando el chico implementa la estrategia enseñada, el profesor puede guiarlo con preguntas que le permitan ir reflexionando sobre los procedimientos realizados. Por ejemplo: ¿Qué hiciste primero?, ¿qué has hecho después?, ¿qué pasos has llevado a cabo?, ¿por qué has hecho eso? , etcétera.
Una vez consolidada la ejecución de la estrategia, se debe comprender en qué circunstancias se puede utilizar y en cuáles no es recomendable su uso. Es deseable que el alumno pueda generalizar la estrategia a otros temas y tareas de mayor complejidad, y esta vez, con una independencia y autonomía crecientes.
En realidad, la tarea de enseñanza de estrategias no debería descuidar la apropiación por parte de los alumnos de dos tareas metacognitivas básicas:
Planificar la ejecución de esas actividades.
Evaluar el éxito o fracaso de las estrategias, e indagar en sus causas.
¿Qué estrategias enseñamos?
Las estrategias de aprendizaje pueden y deben enseñarse como parte integrante del currículum general, dentro de cada asignatura. Por lo cual, pueden formar parte de los contenidos de enseñanza dentro de las unidades didácticas.
De hecho, en algunos PCI se observa este tratamiento basado en una distribución de estrategias y técnicas por año y por ciclo, de manera gradual desde nivel Inicial hasta Polimodal. No obstante, esta distribución debería ser el fruto de un trabajo de reflexión, discusión y consenso entre los docentes.
La adquisición por parte del alumno de un repertorio estratégico amplio, sumada a la toma de conciencia del niño respecto de la posibilidad de controlar su aprendizaje y de evaluar críticamente sus conocimientos, le permitirán manejarse con autonomía, oportunidad y creatividad crecientes en la resolución de situaciones problemáticas.
1er CICLO |
2do CICLO |
3er CICLO |
Uso de diccionario.
Uso de enciclopedia. |
Uso de enciclopedia.
Uso de biblioteca.
Uso de Internet. |
Uso de Internet.
Uso autónomo de bibliotecas.
Confección de fichas. |
Parafrasear la idea principal. |
Reconocimiento de idea prinicpal y secundaria. |
Reconocimiento de idea prinicpal, secundaria y accesoria. |
Reconocimiento de conceptos / palabras clave con guía del docente.
Descripción de imágenes. |
Reconocimiento de conceptos / palabras clave en forma grupal. |
Reconocimiento de conceptos / palabras clave en forma autónoma. |
Línea de tiempo
Secuencias temporales.
Uso de calendario. |
Línea de tiempo con inclusión de hechos no simultáneos: construcción. |
Línea de tiempo con inclusión de hechos simultáneos: construcción. |
Cuadro comparativo: completar dos o tres columnas y dos o tres filas. |
Cuadros comparativos más complejos: completar. Construir grupalmente. |
Cuadros comparativos: construir de manera individual y grupalmente. |
Cuadro sinópticos sencillos: completar con la ayuda del docente. |
Cuadros sinópticos más complejos: completar grupal e individualmente. |
Cuadros sinópticos: construir con el docente e individualmente |
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Mapa semántico: construir con el docente. |
Mapa semántico: construir en forma autónoma. |
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Red conceptual: construir con el docente con pocos conceptos. |
Red conceptual: construir en forma autónoma. |
Cartografía: leer con el docente. |
Cartografía: leer y construir con el docente. |
Cartografía: leer y construir en forma autónoma. |
Diagramas lineal, circular, de barras: leer. |
Diagramas lineal, circular, de barras: leer y construir con el docente. |
Diagramas lineal, circular, de barras: leer y construir en forma autónoma. |
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Monografía: confeccionar. |
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Estudio de casos: análisis con guía del docente. |
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Para ampliar la información sobre este tema:
http://www.edu.aytolacoruna.es/educa/aprender/estrategias.htm
Monereo, C. Estrategias de enseñanza y aprendizaje . Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona, Graó, 1994.
Nisbet, J. y Shuckmith, J. Estrategias de aprendizaje. Madrid, Santillana, Aula XXI, 1987.
Picaporte 1, 2 y 3 Libro del docente . Buenos Aires, Santillana, 2004.
Pozo, J. I. Aprendices y maestros . Madrid, Alianza Editorial, 1996.
Pozo, J. I. El aprendizaje estratégico. Madrid, Santillana, Aula XXI. 1999.
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