La observación

La observación directa es una manera de focalizar la mirada en relación con lo que sucede en un tiempo determinado en cualquier situación escolar, formal o informal, que atraviesa el grupo: un momento de juego, una clase, una salida, etcétera. Los indicadores se establecen previamente y sirven de orientación para el observador. Veamos un ejemplo.

Los alumnos están en el recreo. Al docente le interesa conocer si:

• los niños y las niñas comparten los juegos;
  
• los niños y las niñas comparten solamente juegos de destreza corporal como las carreras;
  
• todos los niños se integran en los grupos.

La autoevaluación y la evaluación entre pares

Esta técnica favorece la reflexión sobre el desempeño propio y el grupal y puede utilizarse en cualquiera de los grados del primer ciclo.

Las preguntas para retroalimentación reflexiva sirven de instrumento para esta técnica.
Por ejemplo, supongamos que los alumnos han trabajado grupalmente sobre un tema y han realizado diferentes actividades en las que han plasmado sus producciones e investigaciones.

Las consignas que orientarán la evaluación (grupal y/o individual) podrían ser las siguientes:

• ¿En qué momento del trabajo tuvieron más dificultades tanto grupal como individualmente? ¿Por qué?
• ¿Cuáles creen que fueron las actitudes personales que ayudaron a que el grupo trabajara mejor?
• Completen en una hoja, y de manera individual, las siguientes frases:
  Este trabajo grupal me sirvió para .........................
  Para el próximo trabajo en grupo me propongo .........................

Siempre es conveniente diseñar algunos instrumentos que permitan al docente y al grupo tener registradas las situaciones o las vivencias que el grupo atraviesa para recolectar elementos que servirán como material de autoevaluación individual y grupal. Por ejemplo, se puede preparar un diario de clase en el que se registren anécdotas, situaciones, incidentes que pongan de manifiesto comportamientos significativos.
También se pueden utilizar otras técnicas, como entrevistas, debates, asambleas.

Las ideas que construimos sobre el tema

En el aula y en la escuela actuamos de acuerdo con las concepciones que hemos construido sobre los temas que nos ocupan.

Como se ha dicho, analizar las teorías implícitas que de alguna manera rigen nuestras prácticas nos permitirá rectificarlas para ponerlas en consonancia con las intenciones pedagógicas buscadas.

Algunas creencias muy difundidas en el ámbito escolar son las que se traslucen en las siguientes expresiones:

• "Las peleas son habituales, después se les pasa".
  
• "A esta edad no tienen conflictos".
  
• "Yo no puedo perder tiempo de clase para dedicarle a los problemas del recreo".
  
• "A esta edad no quieren prestar".
  
• "Yo creo que los valores es un tema de la familia".
  
• "Dejá que se arreglen solos, es cosa de chicos".

Sin embargo, cuando los docentes comienzan a reflexionar sobre estos temas y sobre sus actitudes propias, advierten que:

• los chicos y los grupos atraviesan conflictos y que es necesario "ocuparse" de ellos;
  
• se pueden planificar estrategias didácticas para promover la enseñanza de valores;
  
• las actitudes del docente y los valores que promueve la escuela son modelos de imitación;
  
• es posible promover acciones conjuntas para encarar una verdadera enseñanza de valores.

Algunas puntas para trabajar en el aula

Primer ciclo: saber compartir y trabajar en equipo

Indudablemente estos valores fundamentales son los que haya que trabajar más en el primer ciclo. El trabajo en equipo comienza a esbozarse en los primeros grados para consolidarse en el segundo ciclo. Por otra parte, para poder trabajar en equipo y lograr un propósito, es necesario saber compartir: ideas, actividades, materiales, etcétera.

El grupo escolar es un lugar de pertenencia fundamental para los alumnos en el que se atraviesan momentos que suelen ser el reflejo del contexto social. Por tal motivo, las situaciones de la vida grupal son ideales para comenzar la tarea de reflexión y cambio actitudinal. Es importante para ello que los alumnos logren revisar aquellas actitudes personales que entorpecen la relación con sus pares y busquen la resolución constructiva de los conflictos.

Ideas que favorecen el pasaje del plano discursivo al de la acción habiendo logrado un aprendizaje verdaderamente significativo.