(Continuación)
Organizar la enseñanza desde los conocimientos que ya poseen los alumnos es fundamental puesto que, frente a una nueva información o a un nuevo material, los chicos ponen en juego conocimientos anteriores, a partir de los cuales interpretan los nuevos contenidos. Ésta es, como se dijo más arriba, una diferencia esencial entre el aprendizaje memorístico y el aprendizaje significativo.
En cualquier tipo de actividad de enseñanza que se presenta a los alumnos (ya sea por descubrimiento o por exposición), es necesario ayudarlos a establecer las relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya poseen. Por tal motivo, para encarar la enseñanza, es fundamental diagnosticar los saberes previos de los alumnos.
En el caso de que las ideas previas no sean científicamente correctas, la tarea del docente consistirá en ayudar a cambiarlas. Por ejemplo:
- enfrentando a los alumnos con sus propias ideas o saberes.
- Presentando el nuevo conocimiento en situaciones y contextos próximos a la realidad de los alumnos.
El sustituir viejas ideas por conocimientos científicos más organizados se conoce con el nombre de cambio conceptual. El cambio conceptual, en tanto meta final de la comprensión, será un objetivo a largo plazo y no el producto de una unidad didáctica concreta.
Como los conocimientos adquiridos son organizadores que permiten interpretar los nuevos contenidos, el docente debe indagar los saberes previos de los alumnos y promover un cambio conceptual si resultaran científicamente incorrectos.
Las ideas que construimos sobre el tema
Para activar los propios conocimientos previos sobre este tema, le proponemos el siguiente cuestionario que podrá, luego, compartir con sus colegas.
Qué sabemos acerca de los conocimientos previos
Preguntas |
SI |
NO |
+ o - |
| 1. |
¿Tiene claro el concepto de conocimientos previos? |
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| 2. |
¿Sabe cómo incluir los conocimientos previos de sus alumnos en una secuencia didáctica? |
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| 3. |
¿Podría vincular el concepto de conocimientos previos con otros conceptos? |
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| 4. |
¿Podría afirmar que, frente a los temas de enseñanza, la experiencia previa del docente es determinante en la explicación? |
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| 5. |
Para aprender los conceptos de su materia, ¿los alumnos establecen relaciones significativas con la realidad? |
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| 6. |
¿Es determinante que el alumno esté motivado, se sienta involucrado, para aprender los contenidos que usted enseña? |
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| 7. |
Al planificar, ¿tiene presentes problemáticas significativas del entorno próximo de los alumnos? |
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| 8. |
¿Qué momento de la clase dedica a conocer los saberes previos de sus alumnos? |
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| 9. |
¿Saberes previos es lo mismo que transversalidad? |
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| 10. |
Los contenidos curriculares de su área de enseñanza ¿necesitan partir de los conocimientos previos de los alumnos? |
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| 11. |
¿Es posible pensar que detrás de las dificultades conceptuales de los alumnos subyacen ideas persistentes que obstaculizan la construcción de nuevos conceptos? |
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| 12. |
¿Podría afirmar que para enseñar procedimientos es necesario partir de los conocimientos previos de los alumnos? |
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| 13. |
¿Para abordar problemáticas de grupo, ¿debería tener en cuenta los conocimientos previos de sus alumnos? |
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| 14. |
La construcción de saberes previos científicamente incorrectos, ¿pueden ser atribuidos a una mala enseñanza? |
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| 15. |
Las teorías implícitas de los docentes en relación con el aprendizaje de los alumnos o las referidas a los conceptos de evaluación, enseñanza, otros ¿constituyen sus saberes previos? |
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| 16. |
Mencione tres situaciones de la vida cotidiana en las que un adulto pone en juego sus saberes previos. |
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