(Continuación)

En este sentido, al diseñar las situaciones de enseñanza se debería:

• trabajar en un marco de apropiación voluntaria por parte de los alumnos,
• generar interés por la lectura en profundidad: ir más allá de lo que las palabras dicen.

Para llegar a una lectura crítica que implica la construcción situacional, antes es necesario lograr la construcción textual. Para lograrla, los alumnos deben aplicar una serie de estrategias –que serán objeto de enseñanza– y que suponen diferentes grados de acercamiento al texto.

1. El primer grado de acercamiento es la construcción del marco de lectura: se construye antes de leer y se pretende darle significatividad al texto. Esto supone leer para conocer más sobre el tema.
2. El segundo grado de acercamiento se lleva a cabo durante la lectura. El docente orienta a los alumnos para que realicen una lectura global sin reparar en aspectos específicos, con la finalidad de obtener una idea general del contenido. Es decir, responder a la pregunta acerca de qué habla el texto a modo de primera hipótesis lectora que luego será confirmada o refutada a medida que avanza la lectura.

Luego de la primera lectura y la discusión acerca del contenido global, se vuelve al texto para realizar una lectura más focalizada.

3. El tercer grado de acercamiento supone una lectura para buscar información puntual. En esta etapa de relectura se guía al alumno para incorporar saberes acerca de ciertos aspectos textuales del texto. El docente podría orientar con preguntas como: ¿cuál es el tema general que aborda el texto?, ¿qué postura adopta el autor frente al tema?, ¿hay alguna discusión?, ¿con quién discute el enunciador?, ¿por qué?, ¿qué recursos utiliza para sostener su postura?, ¿en qué parte del texto aparecen estos elementos?

Para realizar un trabajo gradual, en un comienzo conviene trabajar junto con los alumnos. La siguiente podría ser una diagramación posible de las preguntas que han orientado esta etapa de acercamiento al texto:

En esta instancia, además de identificar el tema del texto se pretende indagar detrás del tema tratado qué cosas se dicen o qué concepciones acerca de la realidad se sostienen. Desde esta perspectiva será necesario ejercitar a los alumnos en la diferenciación de los hechos, las opiniones sobre los hechos (que no siempre son coincidentes con las propias), los valores que sostienen los discursos o las opiniones.

La importancia de la escuela es fundamental para fomentar el sentido crítico y formar lectores competentes, capaces de captar la intencionalidad del texto y decidir en forma fundamentada su adhesión o el rechazo respecto de los contenidos.

Una actividad posible para promover el debate y la discusión en clase:

Otra manera de ejercitar y apropiarse de técnicas o recursos de argumentación es la realización de actividades orales que promuevan el debate, la toma de postura y la argumentación de las ideas que se expresan.

• Proponer un tema de la actualidad para abrir el debate. Por ejemplo: el síndrome de la computadora o la discriminación en los lugares bailables, etcétera. Para facilitar el debate pueden elaborarse ideas disparadoras como: en la actualidad, las computadoras no favorecen la comunicación interpersonal.
• Designar uno o varios secretarios que registren las opiniones de los participantes.
• Una vez que todos los alumnos hayan expresado sus posturas, clasificar las opiniones registradas de acuerdo con los siguientes criterios:
  1. Si aparecieron definiciones.
  2. Si se formularon características.
  3. Si se establecieron diferencias lógicas y semánticas.
  4. Si se plantearon objeciones.
  5. Si se dieron diferencias.
  6. Si se hicieron referencias a circunstancias particulares,
  7. etcétera.
• Luego, a partir del análisis y la comparación de las argumentaciones se podría proponer la producción de un texto argumentativo sobre el tema elegido para el debate.

Para finalizar

El docente puede y debe intervenir en el proceso de comprensión lectora. Para ello, será necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:

• Ayudar a construir los conocimientos de manera gradual desde la observación y el análisis.
• Conocer el punto desde el que se parte y, desde allí, comenzar a profundizar.
• Fomentar las preguntas, el debate y la discusión en el aula.
• Generar en los alumnos la inquietud por comprender.
• Favorecer el desarrollo de estrategias de autorregulación.