(Continuación)
¿Cómo leer los argumentos?
En un texto argumentativo, la demostración está compuesta por una serie de secuencias argumentativas cuyo objetivo es confirmar la hipótesis del enunciador y las formas en que se manifiestan los intentos de demostración son los argumentos.
De acuerdo con la intención que persiga el enunciador durante la secuencia argumentativa, utilizará del repertorio de técnicas o procedimientos argumentativos los que le permitan lograr su objetivo final.
Por ejemplo:
| Si su intención es… |
empleará…
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| ridiculizar la posición del adversario señalando la debilidad de su argumentación |
la ironía |
| reconocer en el argumento contrario alguna razón para objetarlo luego |
la concesión |
| exponer casos particulares que sostienen el argumento |
la ejemplificación |
| señalar un error en el argumento adverso |
la clarificación |
| apelar a autoridades en el tema tratado a fin de dar fuerza a la argumentación que se viene desarrollando |
la cita de voces autorizadas |
| provocar la reflexión del lector |
la pregunta retórica |
| presentar por lo menos dos posturas divergentes que pueden o no excluirse mutuamente |
el contraste |
| partir de una definición para construir consenso |
la definición |
| asociar dos hechos, ideas, discursos que se comparan por similitud |
la analogía |
El fundamento por el que se trabajan textos argumentativos en la escuela es la formación de lectores críticos.
El lector, como actor social, está expuesto en forma permanente a mensajes de índole argumentativa. Debe aprender a discernir los diferentes usos del lenguaje y a implementar, a su vez, estrategias para exponer su propio punto de vista, debatir e, incluso polemizar, hasta alcanzar un acuerdo.
Las ideas que construimos sobre el tema
Sería conveniente repensar algunas cuestiones generales para revisar cómo se desarrolla el trabajo de textos argumentativos en la escuela.
La siguiente afirmación podría ser objeto de análisis y discusión entre colegas.
- Muchas veces la lectura de textos en la escuela, en especial en la hora de Lengua, se transforma en una actividad mecánica de identificación aleatoria de los aspectos más diversos como personajes principales, verbos, estructuras, oraciones unimembres, metáforas, clasificación de palabras quedando desdibujado lo que el texto dice.
Los ítem que siguen pueden ser disparadores para reflexionar acerca de los criterios que se utilizan para elegir los textos argumentativos:
- la temática, ¿es de interés para los alumnos?, ¿es familiar para ellos?
- ¿se tienen en cuenta los conocimientos previos de los chicos?
- ¿el léxico utilizado es adecuado al nivel de los alumnos?
- la secuencia argumentativa, ¿es fácilmente identificable?
- la cantidad de implícitos, ¿supera la posibilidad que tienen los chicos de EGB 3 de reconocerlos?
- otros…
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Algunas puntas para la tarea en el aula
La enseñanza
Identificar un texto argumentativo es descubrir que en ese texto se pretende convencer, persuadir modificar al destinatario. La argumentación implica una suerte de diálogo en el que el emisor va a situarse tácticamente sobre su discurso, de manera de poder ejercer la adhesión del lector.
Para abordar los textos argumentativos es necesario comprender la representación situacional, porque sin ella el discurso no puede entenderse acabadamente. De hecho, la misma frase dicha en circunstancias diferentes, puede tener un sentido o una intencionalidad opuesta.
Por otra parte, también es necesario que los alumnos estén en condiciones de leer entre líneas. Es decir, que sean capaces de reconocer la intención –a menudo no declarada– del enunciador, quien desarrolla sus estrategias para influir en el destinatario.
Leer y comprender textos argumentativos no es una tarea sencilla y el lugar del docente es fundamental en este proceso. En principio, habrá que orientar a los alumnos en el desarrollo de algunas estrategias necesarias para poder contextualizar los textos y su ámbito de circulación social.
Por ejemplo:
- en qué situación comunicativa se produjo el texto;
- cuál es el ámbito de circulación social;
- cuál es la intencióndel emisor;
- quién es y cómo es el destinatario;
- qué relación hay entre emisor y destinatario.
¿Cómo llegar a una lectura crítica?
Como actores sociales nos enfrentamos cotidianamente a mensajes ajenos que buscan nuestra adhesión. Por esta razón es importante que los alumnos aprendan a interactuar con este tipo de textos y puedan descubrir que detrás de toda argumentación hay intención, ideología, posturas, intereses. Perder la ingenuidad de la lectura es también una manera de acercarse a la comprensión de la complejidad de las cosas, porque las cosas guardan, de algún modo, su secreto en las palabras.
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