Las ideas que construimos sobre el tema
Cuando reflexionamos sobre la manera de encarar este tipo de trabajo se advierte que:
• es preciso evitar acusaciones individuales;
• el resultado de lo conversado en un espacio de reflexión como los que propiciamos no puede conllevar a sanciones disciplinarias y debe conducir a cambios en las conductas o en las acciones;
• es necesario que los alumnos logren “problematizar el problema” para que se convierta en un objeto de análisis o en un problema del grupo. De lo contrario, se constituye en problema del docente y no del grupo;
• el docente es quien conduce esas situaciones, aunque reciba las sugerencias y opiniones de los chicos. Y, en tanto conductor, debe orientar la discusión y enseñarles a los alumnos a priorizar los temas de análisis y discusión. De esta manera, puede “tamizar” (que no es lo mismo que “censurar”) lo que los niños traen como problemas;
• aún cuando se deban abordar problemáticas profundas o actitudes no deseadas por parte de los chicos, se debe procurar el señalamiento de otras actitudes positivas de los alumnos o del grupo en cuestión.
|
Algunas puntas para trabajar en el aula
Antes de cada reunión (encuentro, taller o asamblea):
- Clarificar qué se desea trabajar con los alumnos de manera de mantener el propio lugar de conductor de la situación.
- Elaborar una situación disparadora de la reflexión (puede ser un juego, una lectura, un video, una dinámica, un caso. Si se trabaja sobre los conflictos y/o situaciones reales evitar que los alumnos se conviertan en acusadores unos de los otros).
- Diseñar preguntas orales, escritas, individuales y/o grupales que faciliten el análisis de la situación disparadora. Se trata de actividades y temas adecuados a la edad de los alumnos.
Durante la reunión:
- Una vez analizada y trabajada la situación disparadora, abordar las conclusiones.
- Dejar registradas las conclusiones. Éstas pueden ser la visualización del problema sobre la que el grupo tendrá que trabajar o una serie de compromisos que luego se evaluarán grupalmente. La autoevaluación y la evaluación entre pares es una técnica que favorece la reflexión sobre el desempeño propio y el grupal. El docente debería dirigir la reunión con el fin de hacer pensar a los alumnos sobre el tema, procurando resaltar las actitudes positivas .
Después de la reunión:
- Sería conveniente hacer presente lo conversado y registrar los acuerdos alcanzados por el grupo.
Para una correcta evaluación del conflicto, no deben olvidarse, entre otros, los factores personales que inducen a algunos niños a comportarse en forma inadecuada.
Algunas dinámicas (1) a modo de ejemplificación Los cinco por qué
Esta dinámica servirá para que el grupo tome conciencia que los conflictos o problemas que acontecen en las situaciones cotidianas a menudo tienen una causa que será necesario atender.
- Presentar la situación de conflicto.
- Solicitar a los alumnos que escriban o mencionen algunas manifestaciones de este problema o conflicto.
- Preguntar al grupo por qué creen que sucede tal cosa.
- Anotar las respuestas recibidas en un rotafolios, con bastante espacio alrededor.
- Repetir el proceso para cada respuesta que figure anotada, preguntando “por qué” hasta completar una cadena de cinco eslabones (es decir, cinco por qué).
- Pegar cada respuesta cerca de la pregunta inicial (siguiendo el camino de las respuestas es posible encontrar que muchas coinciden en causas generales que afectan al grupo).
La agenda
El propósito de la dinámica es convertir los conflictos formulados en forma general en problemas posibles de ser abordados.
- Mediante una tormenta de ideas, los alumnos expresan libremente los conflictos que perciben.
- En subgrupos, se priorizan los conflictos jerarquizando los más urgentes, el impacto que algunos ejercen sobre otros, etc. y se registran en una agenda.
- En grupo total, se comparan las agendas producidas por cada subgrupo. Cada grupo explicita los criterios utilizados.
- Por último, se discute la elaboración de una agenda única para trabajar sobre ellos.
Luego, puede analizarse cada uno de los conflictos reflexionando acerca de las actitudes propias o grupales que obstaculizan la resolución de los conflictos y aquellas que la favorecen. Pueden volcarse luego en un cuadro de doble entrada para colocarlo en algún lugar visible del aula y poder volver sobre ello todas las veces que resulte necesario.
(1) Las dinámicas fueron adaptadas de 10 actividades para realizar con su equipo (v. Bibliografía). |
