Las ideas que construimos sobre el tema
A pesar de que sabemos y sostenemos que la evaluación
es una herramienta fundamental para mejorar la calidad
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, es
indudable que la práctica pedagógica no
siempre acompaña el discurso.
Frecuentemente se reproducen situaciones que forman parte
del repertorio de lo que los docentes deben hacer en tal
o cual situación. Este apego ciego al "deber
hacer" propio de la tradición escolar, no
siempre permite pensar que existen prácticas que
pueden y deberían modificarse en la búsqueda
de la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.
Las prácticas de evaluación en el aula
conducen a ciertas recurrencias en lo que se refiere a
dudas, creencias, dificultades y resistencias. Algunas
de ellas son:
-
¿se puede evaluar sin tomar pruebas?
-
¿juzgamos la actuación
de los alumnos desde sus logros o desde sus limitaciones?
Es decir, ¿somos capaces de ver lo que los alumnos
han aprendido o solamente vemos lo que no han aprendido?
-
¿cómo evaluamos las actitudes?
-
¿la evaluación puede ser
significativa para los alumnos?
-
la evaluación, ¿es objetiva?
-
en la práctica hay dificultades
para encontrar criterios unificados dentro de la misma
institución
-
es difícil adecuar los instrumentos
al objeto de evaluación
-
las actividades y técnicas de
evaluación más usadas para primer ciclo
es la observación, para segundo y tercer ciclo,
las pruebas escritas y los trabajos escritos o monográficos
grupales en tercer ciclo.
Para revertir estas cuestiones que aparecen como fruto
de modelos aprendidos, la reflexión grupal y personal
pueden convertirse en buenos espacios para pensar la práctica
y para convertir la evaluación en objeto de
evaluación.
Algunas puntas para trabajar en el aula:
algunas fuentes de información para evaluar
A continuación se presentan algunas
técnicas a partir de la cuales, los alumnos realizarán
diferentes trabajos que serán fuente de información
para el docente en el momento de evaluar.
En este artículo nos referimos a la
evaluación de fin de año, con lo que se mencionan
solo aquellas técnicas que permiten la evaluación
de resultados más que procesos. Las otras
técnicas que se han mencionado más arriba,
como es el caso de los portafolios y bitácoras de
aprendizaje, son válidas para la evaluación
de procesos.
- Organizadores gráficos
Consiste en la realización por parte de los alumnos
de mapas gráficos que representan una estructura
de significados. Esta construcción involucra habilidades
como ordenamiento, comparación y clasificación
necesarias para crear representaciones de conceptos y procesos.
Estos mapas describen relaciones y pueden dar cuenta de
la comprensión de los conceptos o los datos involucrados.
Algunos ejemplos de estos organizadores gráficos
que pueden utilizarse en el aula son: el mapa conceptual,
diagrama jerárquico, cadena de secuencias, rueda
de atributos, el mapa de un cuento, la mesa de la idea principal,
etcétera
- Exhibiciones y representaciones creativas
Estas técnicas ofrecen muchas oportunidades para
que los alumnos pongan en juego sus habilidades cinestéticas,
artísticas, musicales, espaciales y otras que les
permiten demostrar la comprensión de conceptos, la
aplicación de habilidades, el desarrollo de actitudes.
Un ejemplo de ellos son las dramatizaciones,
las canciones, danzas, la resolución pictórica
de situaciones problemáticas u otros trabajos artísticos
en general.
El proceso de evaluación y sus elementos
en un ejemplo
Conviene en primer lugar recordar el proceso
de evaluación, más allá de las fuentes
que se utilicen: sea el material que nos brindan los instrumentos
especialmente elaborados para ello como las pruebas o por
el contrario, si se trata de los documentos generados el
aula.
En la búsqueda del objeto
En el momento de evaluar, los docentes toman
una serie de decisiones y se preguntan por el objeto de
evaluación. Lo interesante es poder clarificar si
se trata de un conocimiento, una destreza, una actitud.
Supongamos que un maestro de sexto año
de Educación General Básica quiere saber si
sus alumnos han logrado: diferenciar ríos, lagos
y mares, distinguir características físicas
de un área naturales determinada, leer e interpretar
mapas físicos.
Criterios de evaluación
Para continuar con el ejemplo, los criterios
con los que el docente evaluará a sus alumnos podrían
ser:
-
Aplicación del concepto de área
-
Manejo preciso de nociones geográficas
básicas
-
Caracterización de las actividades
económicas de los asentamientos humanos
