Para identificar y producir una tipología textual es necesario que puedan descubrir que estos constituyen vehículos para las finalidades que los hablantes ejercen a través del lenguaje, que esto determina una manera de organizar y presentar los enunciados y que tienen una función predominante.

Para aprender a comprender y a producir textos hay que interactuar con cada variedad textual en particular. La comprensión y la producción de textos no son habilidades que se desarrollan independientemente del contacto con la variedad textual.

Algunas puntas para la tarea en el aula

La enseñanza
Si tomamos la enseñanza de estas competencias basadas en los ejes de la lengua: hablar, escuchar, leer, escribir, deberíamos tener en cuenta algunas cuestiones.

• Hablar en la escuela es un quehacer que atraviesa todas las áreas disciplinares e implica poner en acción dos habilidades: escuchar y hablar. Escuchar es comprender un mensaje, para lo cual se pone en marcha un proceso de construcción de significado. Hablar es expresarse de manera clara y coherente teniendo en cuenta la situación comunicativa que se atraviesa.
  Para lograr dichos propósitos sería importante crear situaciones en las que los alumnos puedan:
  
  • participar de redes variadas de comunicación con uno o más interlocutores, con pares, con adultos, en parejas, en grupos pequeños o en grupo total. Esto les permitirá desempeñar diferentes roles y desarrollar diferentes estrategias.
    
  • expresarse de manera individual y que se haga efectivo en clase el derecho a la palabra.
    
  • participar de situaciones de conversación relevantes para el grupo.
• Leer es un proceso de construcción de significados que implica un conjunto de destrezas que utilizamos de una manera u otra según la situación. No se leen igual una novela, una carta, un diario, etcétera. Además existen diferentes finalidades de lectura: por placer, para obtener información, entre otras.
  Los alumnos, a medida que avanzan en su escolaridad, se enfrentan con textos expositivos o explicativos y textos argumentativos, y crece también la necesidad de que los puedan comprender y producir.
  Un buen trabajo que implique el desarrollo de competencias comunicativas consiste en ofrecer oportunidades para que los chicos tomen conciencia de las estrategias que como lectores se ponen en juego en cualquier acto de lectura. Por ejemplo:

  • identificar los objetivos del autor constituye un buen camino para la anticipación y formulación de hipótesis lectoras. Una manera de hacerlo es promover en los alumnos una interacción con el texto mediante algunas pistas que los ayuden a determinar el tema, la progresión temática y. el comentario. Las preguntas orientadoras podrían ser las siguientes: ¿De qué trata el texto? ¿Continúa hablando de lo mismo? ¿De qué nos está hablando ahora? ¿Qué se dice de este tema?;
    
  • determinar el objetivo del texto. SI se trata de textos argumentativos, es fundamental que los alumnos logren reconocer que este tipo de discurso tiene como finalidad persuadir al destinatario. El autor argumenta para convencer y busca involucrar al lector invitándolo a la reflexión;
    
  • anticipar el contenido de un texto a partir del trabajo con los paratextos: títulos, subtítulos, tapa, contratapa, prólogo o prefacio, índice, bibliografía, aspectos gráficos, etcétera;
    
  • identificar la información relevante en los textos determinando su secuencia. Por ejemplo, si se trata de textos expositivos, determinar la situación en la que se inscribe el problema (presentación), el tema a desarrollar (planteo), la información (explicación) y la conclusión;
    
  • encontrar la secuencia argumentativa utilizada por el autor que se propone convencer o persuadir al lector en los textos argumentativos. Nos referimos con ello a la introducción, la argumentación y la conclusión.
    
  • determinar conceptos centrales del texto que operan como palabras clave y orientan en la comprensión general. Para señalizarlos se pueden utilizar elipsis;
    
  • reconocer la superestructura textual es otra de las pistas para favorecer la comprensión del texto. Siempre hay una manera de organizar la información que predomina. Se distinguen cinco superestructuras textuales: descripción, secuencia o colección, causal, comparación, problema-solución;
    
  • identificar macrorreglas como la omisión, la selección, la generalización y la construcción. Éstas permiten al lector individualizar y distinguir unas ideas de otras y, además, establecer una relación jerárquica entre ellas. Es el lector el que le otorga significado y unidad al texto. Al desentrañarla, se puede reducir la información a un número manejable de ideas. Por ejemplo: partir de un texto y suprimir lo que se considera propiedades habituales o normales del hecho global (omisión), escoger la oración que expresa la proposición temática (selección), reemplazar un conjunto de conceptos incluidos en una o más oraciones por otro concepto más general (generalización), sustituir una secuencia de oraciones por otra absolutamente nueva implicada en ellas (construcción).