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(Continuación)
¿Cómo se escribe?
Es importante recordar y enseñarles a
los alumnos que en la vida cotidiana no se escribe todo de
una sola vez. Investigaciones realizadas acerca del acto de
escribir dan cuenta de ello cuando sostienen que existe un
modelo de organización en el proceso de escritura.
En este proceso se ponen en juego diversas operaciones
y pueden distinguirse diferentes momentos:
-
Planificación de la escritura: consiste en definir el objetivo del texto. Es decir, para
qué se escribe y para quién se escribe.
En este momento se planifica la organización del
texto: el orden, la jerarquización de elementos,
etcétera. La escritura se planifica a partir de
las consignas que propone el docente en el momento del
taller o de la producción escrita.
-
Textualización (o producción
del borrador): engloba actividades ligadas a la escritura
propiamente dicha. El que escribe debe enfrentarse a cuestiones
ligadas a la sintaxis, la ortografía y a otras
como: condicionamiento al tipo de texto, cohesión
y coherencia global.
-
Revisión: comprende todas
las operaciones referidas a la lectura crítica
y una corrección que deriva en la reescritura.
Hacer explícito este esquema le permite al docente
elaborar estrategias diferentes y a los alumnos, acercarse
a una herramienta para la producción escrita.
El eje de la producción
escrita es su función comunicativa, y el criterio
fundamental exige alcanzar la eficacia del mensaje. Que
los alumnos reconozcan y efectivicen estos objetivos y puedan
reflexionar al respecto es la aspiración del docente
en el taller de escritura.
Las ideas que construimos
sobre el tema
Reflexionar acerca de lo que
hacemos en el aula nos permite analizar "las
ideas que construimos sobre el tema", romper
con prácticas automatizadas, ritualizadas,
basadas y justificadas en la frase "así
lo hacían mis maestros".
Se habla de ritualización
de las prácticas porque cuando éstas
se disocian de las teorías y se siguen aplicando
aunque los marcos teóricos en los que se apoya,
hayan perdido vigencia [Casullo, Alicia, 2002].
Recordemos que las prácticas
nunca son ingenuas. El fantasma de la composición
tema todavía es muy fuerte. Estas propuestas
rutinarias (y solamente escolares) conllevan una ideología
de la escritura verdaderamente distante del placer,
la experimentación y la intencionalidad comunicativa.
Por ejemplo:
-
Géneros
como la composición o la redacción.
-
Temas recurrentes
como: Mis vacaciones, Mi familia, La primavera,
etcétera.
-
Indicaciones
que hacen los docentes como: "No escriban con
lápiz" o "No
borren tanto".
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Algunas puntas para la tarea
en el aula
Ejemplo A:
Para la planificación del texto
Supongamos que la propuesta consiste en escribir un cuento
con diálogos. El docente puede orientar el proceso
de escritura con los siguientes pasos:
1. Elegí una situación
a partir de la que comenzará el relato (situación
inicial) y determiná quiénes serán los
personajes de tu cuento. Aquí hay algunas posibilidades,
pero pueden ser otras:
2. Una vez que hayas elegido
a los personajes, describilos brevemente.
3. Ahora, pensá cuál es el conflicto que se
deriva de la situación inicial y escribilo en el borrador.
4. Luego, determiná brevemente y en orden los hechos
que vas a contar. Por ejemplo:
a) Primero: ………
b) Después: …….
c) Luego: ……….
d) Entonces: ………..
e) Finalmente………
5. Elegí dos momentos claves en el relato e imaginá
los diálogos que podrían haberse producido en
esas circunstancias. ¿Qué personajes intervendrían
en cada caso? A continuación, escribilos.
Para la textualización
y la revisión
6. Ahora, escribí el cuento en borrador, revisalo
muy bien, y cuando estés conforme, inventá un
título y pasalo en limpio.
7. Luego, compartilo con el grupo.
Para pensar sobre el proceso de escritura (estrategia
metacognitiva)
El docente puede sugerir las siguientes preguntas para que
los alumnos respondan escribiendo sus opiniones respecto de
los procesos de la propia producción. Por ejemplo:
-
¿Pudiste armar los diálogos?
-
¿Cuál fue la dificultad
mayor que tuviste?
-
¿Qué ventajas te ofreció trabajar con borradores?
-
¿Estás conforme con tu
producción personal? ¿Por qué?
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